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集中于西欧地区，不代表整个欧洲的情况，当时拜兴起，其推动了西欧社会向近代转型，故选C项；占庭帝国就建立起了中央集权制度，排除B项；基西欧民众在当时一直信仰基督教，并未发生明显督教是整个欧洲的文化纽带，只是教会势力的强变化，排除A项；工业革命前大学的主要职能为大影响了欧洲的统一发展，排除C项；中古欧洲的教书育人，工业革命时期，德国柏林大学将教学城市自治是商品经济发展到一定程度的产物，同与研究结合在一起，促成了大学职能的转变，时时需要面对王权、领主和教会的多重压力，当时不间上与材料不符，排除B项；中世纪西欧城市兴具有社会的普遍性，排除D项。起，城市以金钱和人力支持王权，有利于王权的9.C阅读材料可知，在11世纪，德意志威塞尔、易北强化，排除D项。河、奥得河等地的最低地区，意大利的伦巴底等地12.A据材料“国王名义上是最高一级封君…保证王大片的森林、沼泽地和低湿地被大量开垦为农田，位世袭”可知，通过不断神化和美化法王，法国国导致农民获得更多可耕地，有利于生产力的提高，王在政治上、宗教上乃至在群众意识中享有诸多分散庄园土地，这对于土地和财产都讲求集中的特殊地位，有利于法国王权的强化，故选A项；庄园制度是不利的，从而使庄园制度逐步瓦解，故国王获得最高政治权力与“国王本应享有的权选C项；开垦新农田是自给自足的农业生产形式，利，很多被地方上的大封建主所篡夺”不符，排除并非直接受到西欧商业发展的影响，排除A项；结B项；国王的特殊地位无法直接打击地方上封建合所学知识可知，西欧城市兴起自治运动要到12、贵族的势力，排除C项；王权对教权的依附与“国13世纪，与材料时间不符，排除B项；新农田的开王名义上是最高一级封君”无关，排除D项。垦有利于生产力提高和庄园制度的瓦解，不利于13.D据材料“教学内容上注重读、写、算的基础知识和巩固封建农奴制度，排除D项。材料是西欧的“大与商业、手工业活动有关的各科知识的学习”可垦殖运动”(10世纪中叶~13世纪中叶)。知，其为培养商业、手工业等世俗人才，故选D10.C据材料“王权与教权产生矛盾和冲突时…采取项；据材料“注重读、写、算和与商业、手工业活动谈判、法庭斗争、货币赎买，甚至是战争威胁等手有关的各科知识”可知，其教育对象为工商业者，段，使彼此达成一种妥协，建立一种新的权利义并不是精英，排除A项；据材料可知，学校教育得务关系”可知，王权和教权解决矛盾的方式是妥到发展，是“西欧城市”发展的推动，而不是因为协，目的是建立新的权利义务关系，这符合并不王权加强，排除B项；据材料可知，教学内容为成熟的城市工商业者与封建主进行斗争赢得自“注重读、写、算和与商业、手工业活动有关的各身权利的做法，故选C项；据材料“当王权与教权科知识”可知其内容不是近代科学知识，排除C产生矛盾和冲突时…建立一种新的权利义务项。关系”可知，在王权与教权的抗争中，教权衰落，14.B据材料可知，在拜占庭帝国的世俗教育体系中，说明欧洲处于中世纪晚期，此时封君封臣制度已重视“逻辑学读写训练”和“修辞”教育，逻辑学属经走向崩溃而非形成，排除A项；据所学可知，王于哲学的范畴，对逻辑学和修辞的学习有助于培权与教权都是欧洲封建势力的代表，他们之间的养人理性的思维方式，故选B项；拜占庭的世俗矛盾是封建性质的权力争夺，不能奠定民主政治教育中应用了古希腊时期的《荷马史诗》和《伯罗的基础，排除B项；据材料“当王权与教权产生矛奔尼撒战争史》，但这种应用是把两本书作为“教盾和冲突时…建立一种新的权利义务关系”可育逻辑学读写训练的必备内容”和“修辞学校的知，王权通过斗争权力增强，王权也是贵族势力，主要学习内容”，是为了训练逻辑学和修辞，是为因此限制了贵族权力的滥用与史实不符，排除D世俗教育服务的，并非为了进行历史书写，排除项。A项；材料只涉及了《荷马史诗》和《伯罗奔尼撒11.C据材料“改革旧有的拉丁文字”“大学”“市民自战争史》两本书，课程只涉及了逻辑学和修辞，并由”“以人为中心”可知，伴随着工商业的发展和非“系统”的课程体系，排除C项；拜占庭的世俗城市的兴起，西欧在思想教育方面得到发展，具教育中应用了古希腊时期的《荷马史诗》和《伯罗有了一定的近代特征，且14世纪文艺复兴已经奔尼撒战争史》，这种应用只是作为授课用的教2