随着教学改革的深入,高中英语阅读课教学已不再是教师简单地讲授词汇和语法知识，教师的教学理念也发生了可喜的变化，课堂教学不再以教师为中心，学生也不再“填灌式”地被动学习了。多媒体的推广使用更是改变了传统阅读课上的沉闷气氛。

笔者曾观摩过很多评优课，在观摩的过程中，发现有的老师对新课改的认识还存在一些问题：片面追求课堂气氛而不考虑多媒体的使用是否有利于学生的能力发展；过多创设情景来培养学生说的能力，而忽视了阅读课的目标；培养学生阅读理解技巧与阅读能力，把阅读课变成了听说课；等等。在此，笔者列举阅读教学中存在的一些问题，并提出相关对策。

一、教学目标与要求不明确，阅读技能训练不足

明确教学目标与要求是决定英语阅读教学取得成功的首要条件。培养学生的阅读技能是阅读课教学的主要目的，不少教师把听、说、读、写四项技能全部融入一堂课中，希望能同时、全面地提高学生的四项能力，缺乏针对性，效果并不理想。也有的教师，把阅读课上成了口语课，花了大量的时间让学生参与讨论，对阅读材料处理却很粗糙，缺乏技能指导。对这些问题，笔者认为可以从以下方面加以解决：

1.充分认识英语阅读教学的目标与要求

《英语课程标准》对高中英语阅读教学的目标作了分级定位，包括“能根据阅读目的使用不同阅读策略”（六级）、“能通过分析句子结构理解难句和长句”（八级）、“能通过上下文和句子结构猜测词义”（六级）、“能通过文章中的线索进行推理”（七级）等，从而提高学生获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。因此，阅读教学的过程既是理解词汇和语篇的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。

2.对学生进行阅读技能指导

教师可以指导学生分三个阶段展开阅读活动：

（1）阅读前 (Pre-reading)。阅读课文前的教学是指在阅读课文正文前的一系列教学活动，也叫“导读阶段”。首先，可以向学生做一些“预热式”提问(warm-up questions),提问以课文外围为中心，而不涉及课文中的具体内容，旨在激活学生大脑中与话题有关的背景知识，激发学生对语篇的兴趣，从而能积极、主动地投入到教学活动中。

我们一般可以选择下列活动来完成这一过程：

◆观察与课文有关的信息，如图片、图表或照片。

◆了解学生对标题的反应。

◆学生联想和陈述自己所知的与课文主题相关的知识。

◆根据课文标题，讨论他们认为课文应该回答的问题。

◆鼓励学生提出他们想了解的与课文主题相关的内容。

◆通过看关键词猜测课文主题。

（2）阅读中(While reading)。高中阶段需要着重训练学生掌握以下一些阅读的基本技能：略读（skimming）；寻读(scanning)；预测下文；理解大意，弄清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；等等。教学活动可按下列方式进行：

◆让学生略读课文，了解大意。

◆找出文章中的主要信息，如关键词、主题句等。

◆根据文章内容回答问题，分清文章的论点和论据。

◆根据文章中的内容、时间、地点和人物排出先后次序，理解文章的结构及逻辑关系。

◆根据文章提出的陈述说明正误的理由。

◆帮助学生根据上下文判断单词及词组的含义。

（3）阅读后(Post reading)。在学生获取语篇主要内容的基础上，教师帮助学生分析语篇结构和文体特征，提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生进行深层次的思维。为此，我们可以设计以下活动：

◆组织学生对课文积极讨论，并进行概括、复述。

◆组织学生进一步共同探讨文章段落的发展方式、衔接手段、布局修辞和语言风格等。

◆根据阅读材料确定用不同的阅读策略（reading strategy）。

◆通过讨论、辩论等课堂交际活动提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、泛用、滥用媒体，简化了阅读内容，降低了阅读难度

多媒体课件只是教学的辅助平台，但有的老师运用不当，使整节课成了课件的演示和播放课。有的教师完全围绕课件来讲课，缺乏灵活性，将英语课变成了“人机对话”课。

笔者认为，要避免出现以上问题，教师在使用多媒体时就要找准教学内容的切入点，并注意以下三个原则：

1.适时

教师运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，用在突出重点、突出难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处并使教学达到最佳效果之时。

2.适当

适当是指多媒体要用在“精彩”之处，用于激发学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，拓展教学空间。如“Health Care”这一单元的教学，我们可以根据导入部分的需要，选择一段视频材料：某著名演员所做的艾滋病公益广告和一个预防艾滋病的宣传片。

3.适度

多媒体的运用要做到既不喧宾夺主，也不能因噎废食而放弃不用。阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，不利于提高学生的推理能力。

三、错误理解课标要求，忽视或过分重视语法和词汇教学

不少教师在阅读教学中谈语法“色变”，不能引导学生借助语法正确理解句子，尤其缺乏对长句、难句、省略句及晦涩句的理解与分析，这不仅影响了学生对阅读材料的全面、准确理解，也阻碍了学生获取文章的内在信息，使学生对文章的理解产生偏差。另外，对生词的处理也有两种极端的做法：有的老师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃词汇教学，忽视词汇在语篇中的特定含义；有的老师则在阅读课上花大量的时间对每个生词进行讲解，把阅读课上成了词汇讲解课。那么，阅读课中的词汇和语法应当如何教学呢？不妨从以下方面着手：

1.以新课标理念为指导，点拨长、难句，加深学生的理解

《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”显而易见，改变语法教学方式并不是要放弃语法教学。借助语法分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系，才是正确理解所读语言材料、获取作者所传递的信息、实现阅读目标的有效方法。反之，脱离句法分析的阅读是肤浅的，理解的偏差往往不可避免。

2.通过语境策略来进行词汇学习

课文中的词、句要融入语境去学习、去理解，不能独立于语篇的整体教学之外去逐句释义地全部呈现，因为在文章的语境中学生可以很快判断出生词的准确含义。因此，我们可以指导学生这样学习词汇：通过上下文线索（context clue）；根据文中的解释；根据文中的列举；根据因果关系；根据语意的转折；根据事情发展的顺序；根据同义词和反义词；根据标点符号的信息功能；根据词的构成线索（word formation clue）（如词根、前缀、后缀等）。确定、猜测词义是阅读能力的重要组成部分，这是一种思维能力的开拓，也是学习外语的一种潜在能力。这不仅可以使学生感受中英文在词句、语序、段落组织与语篇整体上的差异，逐步培养他们的英语语感和英语语篇的思维能力，也为他们英文写作能力的提高打下了坚实的基础。

英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，注重技能的指导，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分。阅读课教学不可能有一种尽善尽美的通用模式，但却有其内在的规律。教师只有树立“以学生为主体”的思想，以培养阅读技巧、策略、提高阅读能力为目标，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课才能焕发出活力，学生综合运用语言的能力才能有所提高。

  江苏省吴江市高级中学    张小红

原载于《学生双语报教师版》2006～2007学年度30期第9版